：如何防止课堂被线性的PPT课件所束缚？

课件在公开课中发挥着极其重要的作用，使课堂从冷兵器时代进入了枪械时代。

我在公开课上被迫使用课件有两个原因：第一，我的板书虽然设计精美，但字迹潦草。 据说这样会影响竞技公开课的评分，只好用现代武器CAI（课件）来代替； 其次，当年的精品课程竞赛规则相当荒唐。 据说没有课件就拿不到一等奖、二等奖，所以制作课件几乎成了所有公开课之前的头等大事。

然而，任何新技术既可能解放人，也可能束缚人。 因此，为了不让课堂受到线性PPT课件的束缚，我的《火焰刀术》的练习着实经历了很多波折。

一开始，我苦苦思索，研究了PowerPoint软件的每一个功能，使制作的课件具备了任意跳转和简单动画的功能。

第一次参加优质班是区级的小型比赛。 课目是《解放军百万大军过长江》。 课后，听众反响相当热烈。 当时很多老师都让我把课件留下来让他们抄。 我也觉得上课时精心制作的课件只展示了冰山一角，可惜珍珠被掩盖了，所以干脆坐下来展示给大家看。 一番。

后来我参加了市里的比赛，拍了一篇课外文章。 得到鼓励后，我把课件做得更加精致、漂亮，但那次我在麦城失败了！ 原因是：学生的基础远比我想象的要低，他们抄袭课件中的内容，而我只是极力劝说学生不要抄袭，没想到是我的自我满足的课件让他们有机会不必主动思考。 火焰刀断了！

当时我就想，这只能是我剑法的问题了。 怎么会是剑本身的问题呢？ 于是我继续精研软件，自学FLASH。 我还不是课程竞赛专家，却成为了知名的课件大师。 很多想要参加高质量课程比赛或者大型公开课的人都会托人给他们送名酒和咖啡给我。 制作课件。

2002年，我获得县、市级公开课一等奖。 两套课件设计独特，文字极少，图形极其精确，交互能力强，并能在一定程度上输入“变量”。 当然，他们获奖也有很大的功劳。

我在嵊州上《家乡的小路》时，要解决课件中的以下矛盾和困难：让学生选择文章的任意部分来学习，没有固定的顺序； 由于时间限制，他们不得不准备放弃文章的某些部分。 有些片段，但学生可能还是会选择； 当要求学生用词语概括一段话的意思时，词语是不确定的； 更重要的是，学习全文后，所有讨论学习成果都会在课件中生成一条曲折的路径。 回家乡的小路（这条小路与作者的人生轨迹同构）……正是课件中对这些问题的解决，让课堂令人耳目一新，达到了令人惊奇的效果。

但作为一个天生的怀疑论者，我会不断质疑自己的成功（相反，当我失败时，我可能会为自己辩护）。 获得绍兴精品课程奖后，我开始对精品课程和课件产生怀疑。 我以为那个课件的成功只是证明了我课堂设计的精巧，学生们还是不由自主地陷入了我的陷阱。

当你有怀疑的时候，你就会感到叛逆。 接下来的公开课，虽然没有使用他们好不容易才得到的“火焰刀”，但还是比较成功的。 尤其是《丑小鸭》课程回归板书，由讨论生成，充分呈现了“走向未知”的后现代教育观和对话课堂观。

不过，放弃课件的成功，又反过来打消了我对课件的疑虑。 从此，我的课件开始回归本来面目：我不再使用精美但费时的FLASH，而只使用最简单的PPT； 课件不再包含教学程序的设计（因此不再成为课堂过程的束缚）。 它只是成为其他“武器”的有效载体和高效率、高质量的信息呈现手段……在《斑羚飞渡》课件中，我只用它来呈现几段文字和内容。影视素材。 课件仅用一两个小时就制作完成，并与课堂进行深入对话。 这一次，没有人感叹课件的精美，只是在课堂的高潮处保持沉默。